（二）训育方法
除了与管理和教学相配合外，赫尔巴特还提出了一些训育的方法。
第一，陶冶。训育与管理不同，其最大特点是陶冶性。而管理则通过压制、强迫和惩罚等方法使学生服从外来的约束，它是一种急促而强烈的力量。“训育的调子完全不同，不是短促而尖锐的，而是延续地、不断地、慢慢地深入人心的和渐渐地停止的。因为训育要使人感觉到是一种陶冶。虽然这种印象不是这种陶冶力量的实质，但是它不能掩饰陶冶的意图。”[87]
第二，感染。教育者必须在儿童周围增加具有充分影响力的自然而然的感情气氛，用各种行为和思维方式的结果来感染他们。其中，教师的人格感染是一个重要方面。教师与学生生活在一起，其形象对学生具有权威性。因此，通过教师的人格感化学生，是训育的一个重要手段。赫尔巴特说：“训育艺术原不过是人们交际艺术的一种变种，因此，社交中的随机应变艺术将是教育者的一种出色才能。这种变种的实质在这里取决于教育者保持对儿童的优势，以至使儿童感到一种教育的力量，甚至在对他们压制的时候，这种力量还存在。”[88]
第三，赞许和责备。教师应该对儿童的行为给予必要的赞许和责备。赫尔巴特说：“通过应得的赞许给儿童以欢乐，这是训育的出色的艺术。这种艺术很难能教给谁，但是，真心热爱这种艺术的人是比较容易得到它的。同样也有一种不愉快的艺术，即给儿童的心灵造成一定的创伤。我们不可蔑视这种艺术。当儿童不听简单的训话时，它常常是不可缺少的。”[89]为了发挥效率，教育者要善于把握运用的尺度。在应用赞许时要使学生感到失去赞许的危险，在内心感到受责备的压力。在单纯使用责备时，教育者始终要用温和的感情来控制它。